近年来，随着教育改革和教育新理念的提出，学生评教问题越来越受到各个院校的重视。近日，为了更好提高我院文化基础课的教学效果，优化教学过程，基础教学部组织召开了以评教为主题的学生座谈会，全院五年一贯制全体班级的学生代表参加了会议。座谈会上气氛十分热烈，同学们积极发言，通过上课的亲身体验，结合目前的学习状况表达了自己的心声，对基础课教学效果、师生交流状况等具体问题展开了热烈的讨论，基础教学部副主任史长虹针对同学们提出的问题逐一进行了耐心细致的答复。大家对如何评价教师教学有了更客观的认识，从而也引发了如何有效评教这一问题的思考。

由于各班学生文化基础参差不齐，各个专业学生个性也存在一定差异，如何通过评教活动有效促进教学工作？在西方发达国家的高等院校，评教历史都比较悠久，并且建立起较为完善的评价制度，学生的评价在很大程度上都能客观真实地反映教学质量。美国许多高校把学生对教师的鉴定编集成册，公开放在校图书馆内，作为学生选课的参考资料，以提高教学质量。如夏威夷大学的学生的评价就有着详细的15个评价指标作为参照。在学生评教的同时，教师本人也参与评价，教师写出个人小结做出自我评价，加上系主任和教师代表的听课，从而达到客观公正。加州大学伯克利分校在每次评教活动时会为教师召开多次共同协商会议，帮助教师更好认识评教结果，以协同教师制定有针对性的发展规划。而英国在90年代初以来，推行的发展性教师评价制度内容则更加广泛，不仅局限于课堂教学评价，也包括教学整个过程和与教学相关的活动，如课外活动、师生关系、专业发展等。

国内高校常见的评教方法有座谈法、问卷法和个别谈话法。基础教学部的这次评教活动就是采取了座谈法。这种方法的优点是具有公开性和交流性，学生代表在发表自己看法的同时可以听取其他学生代表的看法，一位代表在座谈过程中可以多次发言，这有利于形成全面、客观的评价意见。同时，组织评价的老师对学生发言中不具体、不详细的部分可以提问，学生也可谈设定问题以外的突出感受，有利于获得全面、详实的评价材料。在基础部这次学生座谈会上，同学们围绕教师课堂教学展开讨论，也提到了教师专业素质、师生关系等问题，整体效果更接近于英国的发展性教师评价。

但参与人数有限是座谈会存在的一个问题，所以在选择学生代表时，应该尽量选取不同成绩的同学，从而更全面了解学生情况。如何结合我院的具体情况，在评教中寻求新的思想观念和方法，将评教作为师生间有效沟通的桥梁，是值得重视的目标和挑战。